你準備好了嗎？

文：鄒彩完／臺北市立文化國小校長【摘自：臺北市教育e週報第590期2013/01/23】

　　2012年的臺北教育界充滿共同學習的氛圍。從丁局長領軍到上海觀摩考察開始，各個輔導團陸續進行「跨國參訪學習」，除了深化課程領導，更希望引領老師們在教學方法上有所突破。於是，各種參訪分享的小型發表會、觀摩會、教學研討會陸續展開，有別於以往的特點是大家都聚焦在關注「學生的學習」上。
 
　　過去大家習慣研究教師該如何教，總以為只要改變教師端的教法，學生就能按我們的設計學到知識內容。學生被認為是一個被動的吸收者，當學習無效時，我們就怪罪學生不認真，老師好像沒有太多責任。

　　參與過幾場日本學習共同體參訪團的分享報告，加上國小國語文輔導團的山東參訪，獲得一些心得。
 
　首先是重視師生的課前準備。不管是日本的「學習共同體」，山東濟南緯二路小學的「學導型自主學習課堂」，或是山東德州躍華小學的「單元整體教學」，都極重視「學生的課前預習，教師的課前共同備課」。透過課前預習，學生對教學內容已有初步認識，課堂教學現場的小組討論是大部分的孩子具有獨立學習的基礎，由於孩子們能提供自己的自學成果，所以討論更見成效，學習不致失焦。即使學習較遲緩的孩子，也能因小組討論而有所長進。
 
　　在學習共同體的公開課中，不斷強調不要去檢視老師教什麼，應只注意每個學生的學習樣態，目的在破除老師被觀課的壓力。其立意良好，但應有一個重要前提，亦即教師應有「共同備課」的討論。經過共同備課後的課程決定點或教學決定點比較不容易出錯，否則當教師在提問或佈題時，其內涵是否切合教學目標，亦或目標的擬定是否恰當，都考驗教師的教學功力。關注學生學習的同時應一併注意教師的教學，其目的不在批評教學技巧，而是在精進教師對教學目標的掌握和教材的運用。
 
　　其次是小組學習需要練習。在上述三種名稱各異的教學現場中，不約而同的採用小組學習，透過同儕互動、相互幫助的方式來解題，做法不同於以往的小組合作學習。小組合作學習對教師而言並不陌生，只是現在與過去運作的觀念與方式極不相同。重點在於不是老師指定聰明的孩子教不懂的孩子，如同老師的分身般，而是大家站在同一高度共同討論。其關鍵在學生間的相互尊重，會的孩子並非比較尊貴，不會的孩子也不該被看不起。這樣的平等互惠的小組，才有小組全員學習的可能。要使小組學習達到這樣的默契，必須經過有步驟的練習，讓每一個孩子開放心胸願意分享，願意開口求救。唯有不羞於求救，不吝於分享，小組學習才能成功。
 
　　過去老師為孩子做的太多了，學生只有被動接受一途。透過跨國參訪學習的分享與教學反思，我們重新檢視教學，把學習的方法教給孩子，把學習的責任還給孩子，希望我們現在的教學是為促成未來孩子的自學，當學生學會自學，終生學習的目標才能實現。

引自：http://etweb.tp.edu.tw/epa/paper_show.aspx?EDM=EPS20130123081314QY1